Realizado por Lorien Pérez Heras, Javier Pérez Ruano y Borja Ramírez Abia
a) ¿Cuál/es era/n el/los problema/s?
Los problemas que se encontraban en la
escuela eran los siguientes:
- Contexto sociocultural del colegio.
- Falta de interés del profesorado y pasividad.
- Constante flujo de los profesores.
- Desinterés del alumnado y familias.
- Dificultad con el idioma.
- Bajas expectativas.
- Clases vacías.
- Infraestructuras en mal estado.
b) ¿Qué estrategias se implementaron
en el proceso de mejora?
Como procesos de mejora, se llevaron a
cabo una serie de estrategias que abarcaban todos los ámbitos de la escuela.
En primer lugar, se trató de motivar a
los maestros haciéndoles ver que eran profesionales y que debían trabajar para
conseguir un objetivo común”.
En segundo lugar, se introdujeron estrategias
de evaluación para los maestros, sabiendo que cada docente tiene sus puntos
fuertes y sus puntos débiles.
A continuación, se hizo hincapié en la
unión de toda la escuela, profesores y alumnos, para de esta manera elevar las
expectativas de los niños sobre sí mismos. Se abrió la escuela para que los
padres pudieran hablar y opinar sobre todo lo que se había hecho o querían que
se hiciese en el colegio.
Otra de las medidas que se tomaron fue la implantación de unas normas aprobadas conjuntamente por todos los maestros, dando prioridad a las cuestiones relacionadas con la igualdad, de manera que alumnos, maestros y padres tuviesen presente en todo momento que es lo que se espera de ellos. Se creó una normativa de conducta para controlar tanto el comportamiento de los adultos y los niños.
Una medida importante que se llevó a
cabo fue la creación de un plan detallado de desarrollo de la escuela, cuya
creación corrió a cargo de todo el personal docente y miembros del consejo
escolar.
Por último, se prescindió de todo lo
que no se había realizado desde el principio mediante la creación de una
auditoría. A la vez que los docentes recibían una formación enfocada a este
nuevo proceso de cambio.
c) ¿Qué resultados se obtuvieron?
Los resultados fueron de la mano de los cambios, es decir, que las innovaciones surtieron un gran efecto en los resultados de los alumnos, mejorando estos sus resultados en los exámenes de los últimos cuatro años. Esta mejora ha sido más destacable en este último curso. Hablando de las materias en concreto, “en ciencias, el 88% de los niños llegó al nivel 4 o superior, un 29% más alto que los del curso anterior. En matemáticas, el ascenso fue del 65% y en lenguaje, del 55%, lo que refleja el hecho de que, para la mayoría del alumnado, el inglés sea su segunda lengua”. Los datos aportados reflejan el esfuerzo de los alumnos durante el curso.
Cabe destacar que dentro del personal
docente existe una mayor colaboración; se han realizado diferentes proyectos enfocados
a la mejora de la calidad educativa de todo el alumnado, sin excepciones.
d) ¿Qué características tiene la
directora?
La directora, Anna Hassan, es una persona muy
segura de sí misma, enérgica y muy carismática. La influencia cultural tan
grande que le viene por parte de familia le hace poder manejarse a la perfección
con todos los alumnos y padres. Po último cabe destacar que la directora es una
persona que ve la educación como su pasión lo que le hace adquirir un gran
compromiso con esta.
Relacionar los cambios que se dieron en
la escuela de Hackney con los siguientes conceptos vistos en clase:
proceso de cambio, obstáculos y condiciones para el cambio.
Una vez leídos y
analizados los dos textos, procederemos a comparar el de la escuela de Millfields
con el análisis llevado a cabo por Murillo. Los dos textos versan sobre los
procesos de cambio que se llevan a cabo en las escuelas y sus aplicaciones.
Siguiendo los pasos descritos por Murillo, comentaremos los puntos en común que
se siguieron en el colegio de Millfield con los que supuestamente son los
válidos y correctos para iniciar un cambio (los de Murillo). En primer lugar,
decir que el cambio en Millfields llegó de la mano de su nueva directora, que
observó tantísimos problemas que decidió actuar sin descanso. Esto resultó en
un contagio entre la gran mayoría del profesorado, alumnos y padres, es decir,
que toda la comunidad educativa se involucró de manera activa, entregada y
entusiasta con la nueva escuela futura. Esto coincide plenamente con los
requisitos necesarios que expone Murillo sobre las condiciones que se deben dar
para impulsar y sostener cambios en un centro educativo, que son los
siguientes: entusiasmo, voluntad, compromiso, ganas de aprender a hacer las
cosas y conocer los procesos. Este último aspecto, el de conocer los procesos,
no está explicado concretamente en el texto sobre Millfields, lo único que se
refiere al respecto el texto es que Anna Hassan iba a transformar los sistemas
en base a su experiencia profesional en la restauración. A lo que se refiere
Murilllo es a que en el proceso de cambio hay que conocer las vías para
llevarlo a cabo.
Respecto a las etapas que
sigue un colegio en pos de afrontar un cambio escolar, los dos textos tienen
bastantes coincidencias en cuanto a la secuenciación, pero, sin embargo, nos
falta información sobre distintos aspectos que se deben tener en cuenta y que,
debido a la brevedad del artículo sobre Millfields, no se nombran o simplemente
se omiten.
En la primera etapa, la
iniciación, coincide que el cambio lo promueve un agente interno del centro y
que lo lidera la directora. También se desarrolla un alto nivel de compromiso
entre los participantes, la mejora es consecuencia de un alto grado de fracaso
escolar (ayuda a tener una mayor disposición a cambiar), se tiene una visión
compartida, etcétera.
El principal problema que
se encontró Hassan fue el rechazo al cambio de varios profesores, lo que
provocó que abandonasen su puesto en ese centro. Esto allanó el camino para
acometer todo el proceso de cambio.
Y uno de los puntos a
destacar más importantes es el de la estabilidad
del profesorado, en Millfields el profesorado al completo trabajó a destajo
para sacar adelante la situación y recibió formación del nuevo enfoque que se
proponía. Por tanto, el tiempo y los
recursos dedicados a la mejora se vieron incrementados. Así como,
implícitamente, la disposición para
convertirse en una comunidad profesional de aprendizaje.
En la etapa de
diagnóstico, Hassan comenta los aspectos más importantes que quería cambiar,
así como relata un poco todos los problemas del colegio que debían ser
transformados. Respecto a esta etapa el artículo de Reva Klein no proporciona
datos más allá de los que acabamos de comentar, pero evidencia que la directora
realizó un diagnóstico notablemente acertado de la situación.
En la tercera etapa, la de
planificación, que trata principalmente sobre los objetivos que el centro
escolar quiere alcanzar en el proceso de mejora y sus consiguientes estrategias
para conseguirlos, aparece bastante información al respecto sobre Millfields.
Por ejemplo, se ideó un plan de desarrollo de la escuela entre los maestros y
el consejo escolar. Esto está directamente relacionado con lo expuesto por
Murillo, que alega por que se haga partícipe de este proceso a los diferentes
colectivos del mismo. En este sentido, la directora lo primero que hizo fue
hablar con los estudiantes para saber qué esperaban ellos tanto de su propio
aprendizaje como de sus profesores. Además, también se redactó una normativa de
conducta del comportamiento tanto de niños como de adultos.
Respecto a la
implementación, no se aprecia una relación directa y clara en el texto de
Millfields, porque únicamente se comentan las acciones llevadas a cabo una vez
se habían consensuado. Es decir, no se ve reflejado un plan previo de las
acciones que posteriormente se comentan en la lectura.
Directamente dicen todos
los proyectos llevados a cabo. Al margen de esto, nos parece que existe una
correlación entre lo que se implementa y quién lo ha pensado, ya que el colegio
ofrece clases a profesores, incluso.
Por último, los puntos de
evaluación e institucionalización prácticamente no se aprecian en la lectura.
Se comenta los resultados obtenidos en los exámenes (mejoría de un 30%) y lo
que habían mejorado en áreas como las matemáticas, la lengua y el conocimiento
del medio. Esto indirectamente quiere decir que el proceso de cambio sufrido
surtió mucho efecto y, en definitiva, fue efectivo. Respecto a la
institucionalización, sí que hay factores que se dan en el colegio que se
corresponden con los requeridos para promover una cultura de mejora, pero no se
habla abiertamente de ellos.
Conclusión
Partiendo de la base de
que hay bastante coincidencia entre lo que propone Murillo y lo que se lleva a
cabo en Millfields, consideramos que hace falta más información para realizar
un diagnóstico más profundo de estos procesos de cambio.
